sábado, 5 de diciembre de 2009

♣ SOBREPESO AFECTA A LA POBLACIÓN PERUANA

El 35.3% de la población peruana sufre de sobrepeso
EL CONSUMISMO CAPITALISTA LIBERAL QUE PROMUEVEN LOS MEDIOS DE INFORMACIÓN (TV) NO TIENE LÍMITES Según la encuesta Nacional de Indicadores Nutricionales, Bioquímicos, Socioeconómicos y Culturales Relacionados con las Enfermedades Crónico Degenerativas del Centro Nacional de Alimentación y Nutrición (Cenan) del Instituto Nacional de Salud, el sobrepeso afecta al 35.3 % de la población; es decir, está en la tercera parte de los peruanos, siendo el valor mayor en el caso de las mujeres (39.1%) que en los hombres (31.1%).

Para la nutricionista de la Dirección Ejecutiva de Prevención del Riesgo y Daño Nutricional del CENAN, Rosa Salvatierra, esta cifra no solo es alarmante, sino que debe servir para que la población tome conciencia y cambie sus hábitos de alimentación, mejorando la calidad de su dieta diaria. Mencionó, además, que de acuerdo a la encuesta nacional de Demografía y Salud Familiar del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), en nuestro país el 43.4% de las mujeres en edad fértil presentan sobrepeso u obesidad y el 47% se concentran en zonas urbanas. Dietas restrictivas Frente a esta situación, explicó que las personas con sobrepeso inician dietas restrictivas y engañosas que provocan un mal funcionamiento en su organismo, convirtiéndolos en seres propensos a contraer un mayor número de enfermedades. “No existe dieta milagrosa para reducir el peso, es por ello que necesitamos una dieta equilibrada y balanceada que varía según las necesidades de cada individuo. Solo los cambios de hábitos alimentarios y un ejercicio adecuado y constante pueden llevar a la reducción progresiva del exceso de peso”, comentó la nutricionista.

♣ UNIVERSIDADES NACIONALES, NO HAY CLASES, PELIGRA CICLO 2009

No hay clases, peligra ciclo 2009 Por Daniel Bedoya.
84 días de huelga. Desde el 23 de setiembre, universitarios no reciben clases. Luego de más de dos meses de huelga indefinida de docentes universitarios, alumnos tienen dificultades para culminar sus ciclos académicos. Eran las 9 de la mañana y las puertas de la Universidad Nacional del Callao (UNAC) permanecían cerradas. Carteles y banderolas colgadas anunciaban la huelga de docentes y Patricia Salas, estudiante de la Facultad de Economía, se quedaría una vez más sin clases. “Un día más”, comentó, lacónica.

Hoy, después de 80 días de huelga indefinida de docentes universitarios que exigen la homologación de sus haberes, el funcionamiento en la UNAC ha vuelto paulatinamente a la normalidad en algunas de sus facultades. Patricia refiere que hasta hace unos días muchos alumnos regresaban a sus casas, “pero otros permanecían fuera de la Ciudad Universitaria esperando tener más clases durante el día”. Actualmente se abre la puerta al mediodía o por la tarde. Sin embargo, la situación no es la misma en todas las universidades. Según indicó Gustavo Iberico Vela, presidente de la Federación Nacional de Docentes del Perú (FENDUP), en Lima, la paralización es total en universidades como La Cantuta. Señaló también que en San Marcos, Villarreal y la UNI la huelga se desarrolla parcialmente y que no se levantará la medida hasta el cumplimiento de sus pedidos. Alumnos pierden clases Doris (no quiere decir su apellido) estudia en la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad de San Marcos. Aquí las clases siguen paralizadas y probablemente tenga que culminar su ciclo académico en enero del próximo año, como otros muchos alumnos. “Ya tenemos más de un mes sin recibir clases”, menciona Doris, muy preocupada, mientras las aulas de su facultad permanecen cerradas y los pasadizos vacíos. La República constató una situación similar en la Facultad de Química, en donde, luego de mes y medio de paralización continua, las clases se realizan de manera parcial. Solo la biblioteca estaba en funcionamiento durante la huelga para que los alumnos puedan culminar sus trabajos. Así como Doris, los alumnos de Ingeniería Industrial de la UNAC culminarán su ciclo académico el 30 de diciembre, nos cuenta Carlos Nieto, quien menciona: “Las paralizaciones sí nos han afectado y la fecha de cierre aún es tentativa”. Otros alumnos afectados son los estudiantes de Estadística, en San Marcos, donde cada profesor debe coordinar con los alumnos para poder culminar las clases, aunque algunos ya tienen la penosa idea de terminar en enero. Una huelga tiene muchas formas de verse y mientras la huelga de docentes continúa en las universidades de distintas zonas del país se puede ver que algunos alumnos consumen su tiempo libre en los billares, en los parques o en fondas, entre amigos y amigas. En cambio, otros estudiantes universitarios, dice Milagros Garreta, tratan de adelantarse e invierten su tiempo “terminando sus trabajos y así no ser sorprendidos por el fin de ciclo, los exámenes finales o la entrega de trabajos”. Ellos opinan "En realidad, acá en la UNI la huelga no nos afectó mucho. Solo unos días hubo movilización y la huelga fue opcional para los profesores”. Manuel Rivera Mecánica, UNI "En mi facultad no se retrasaron las clases, pero otros amigos me han dicho que sí tienen problemas para cerrar el ciclo académico”. Jorge Cerda Comunicación, San Marcos "En la UNI no se ha sentido mucho la huelga, pero la facultad que paralizó totalmente las clases fue la de Ingeniería Eléctrica”. Juan Carlos Huamaní Mecánica, UNI La huelga seguirá, dicen dirigentes En la Asamblea Nacional de Delegados, los docentes universitarios ratificaron la huelga indefinida. Indicaron que las vigilias frente al atrio de la Iglesia San Francisco y los plantones ante el Ministerio de Economía (MEF) continuarán hasta que el gobierno dé más presupuesto a las universidades públicas y cumpla el tercer tramo del proceso de homologación de sus sueldos, el cual debe ser similar al salario básico de los magistrados del Poder Judicial. Según informaciones el presidente de la FENDUP, son más de 15 mil docentes universitarios que a nivel nacional acatan la huelga indefinida. Más de 14 mil alumnos de la Universidad Nacional de Piura perderían el ciclo académico, pues los docentes anunciaron que no levantarán la huelga que acatan hace más de dos meses en reclamo por la homologación de sueldos. La República.

♣ LEYENDA NAYLAMP, HALLAN TEMPLO EN SU HONOR

CONFIRMARÍA LEYENDA SOBRE FUNDADOR DE LA CULTURA LAMBAYEQUE Hallan templo dedicado a Naylamp Las escenas multicolores de sacrificios humanos en las que se aprecia a guerreros provistos de armas y cabezas decapitadas en las manos —desenterradas parcialmente en 1983 por el investigador Christopher Donnan— fueron las pistas que los arqueólogos siguieron durante ocho meses para descubrir un recinto sagrado de mil años de antigüedad que estaría consagrado al templo de Naylamp, el mítico fundador de la cultura Lambayeque.

Para retirar las dunas que durante años cubrieron los 250 metros cuadrados que comprende el templo, el medio centenar de hombres que dirigió el arqueólogo Carlos Wester La Torre solo usó diminutas herramientas y carretillas, en medio de fuertes vientos que azotan la zona. Lo hicieron adrede para no afectar las expresiones artísticas dejadas por los súbditos de Naylamp. A medida que las excavaciones avanzaban, aparecían las estructuras del templo. Una serie de dibujos —con representaciones de las ceremonias realizadas en ese recinto y otros detalles que también aparecen en la iconografía Mochica y Lambayeque— se sumaron a una secuencia de pinturas murales plasmadas en la parte más alta de la estructura de adobe. EL ENIGMÁTICO TRONO La aparición de unos troncos de algarrobos, que formaron parte del techo del recinto, llenó de expectativa a los investigadores. Metros más abajo encontraron un trono en perfecto estado de conservación, ubicado al costado de la huaca Chornancap. Este habría sido construido para quien en ese momento ostentaba el control político, religioso y militar. Los estudiosos consideran que el templo tiene relación directa con Naylamp, quien se cree que llegó con una fastuosa comitiva desde los mares para fundar la cultura Lambayeque. Además, se piensa que el trono forma parte de un conjunto arquitectónico destinado a desarrollar rituales o ceremonias de trascendencia y alto contenido religioso. Al costado del templo se desenterró un presbiterio, que sirvió para la preparación previa del celebrante. Desde este lugar se accedía a una pequeña plataforma central, a través de una rampa que conduce a unas banquetas laterales acompañadas de 15 cubículos, que probablemente sirvieron para colocar ofrendas. SE CONFIRMA UNA LEYENDA Según el director del Museo Brüning de Lambayeque, Carlos Wester La Torre, la estructura posee un alto contenido religioso relacionado con los que poseían el poder. “La existencia de pedestales con forma de chacanas y pinturas murales en los que se aprecia rituales sagrados y las conocidas olas antropomorfas son la prueba de que este lugar fue utilizado por importantes señores, como el fundador de la cultura Lambayeque. También se puede afirmar que desde este recinto gobernó el hijo mayor de Naylamp, Cium y otros descendientes”, afirmó el arqueólogo. El hallazgo de dibujos en las paredes que rodean el templo refuerzan la tradición oral sobre Naylamp y confirman escenas que aparecen en la iconografía, en la que se aprecian rituales y otros patrones recurrentes en las culturas Mochica y Lambayeque. LA CIFRA 700.000 soles se invirtieron en la excavación del templo de Naylamp que duró ocho meses. Los trabajadores del proyecto son pobladores de la zona. PUNTO DE VISTA Un altar de gran relevancia Las evidencias desenterradas darán respuesta a lo que oralmente se conocía como la leyenda de Naylamp. A través del registro iconográfico encontrado en el recinto se puede deducir que el lugar fue gobernado por un gran personaje y luego por los descendientes de este. Se trata de un altar relativamente pequeño, pero de relevancia religiosa en el que se desarrollaron ceremonias a cargo de personajes de élite. Además, la presencia de murales de invaluable calidad es una señal de que todos los ambientes fueron destinados a fastuosas ceremonias. Felicitamos al proyecto Chotuna-Chornancap por este logro que dará nuevas luces sobre el origen de la civilización Lambayeque. HERNANDO MALCA. Jefe de Arqueología del INC-Lambayeque CLAVES Cerca de una pirámide El templo de Naylamp está ubicado a un costado de la pirámide de Chornancap. Un gran complejo Chornancap es parte del complejo de 95 hectáreas Chotuna-Chornancap. Imperio Lambayeque Se cree que este lugar fue escogido por Naylamp para fundar el imperio Lambayeque. El Comercio.

♣ VOZ RESONANTE EN EL DESIERTO: AMINATU HAIDAR

Como siempre Mario deleitándonos con sus hermosos textos, cargados de humanismo y palabra liberadora. Aquí su último texto en Poetas del Mundo, lo comparto con ustedes:
Aminatu Haidar, una voz resonante en el desierto. Por Mario Manque* CHILE: En el férreo instante de tu libre determinación, mi corazón y mi razón deciden cantar, burlar los abismos de la distancia como lo ha hecho tu palabra melodiosa irremediablemente aprendida en tantos combates por la vida. Mohamed VI ni el Rey de España la pueden acallar. Tampoco las transnacionales francesas o norteamericanas o quien quiera sea ambicione el petróleo Saharaui. Tu canto resuena y echa raíces, brota y fertiliza otros cantos, sazona, con tu Diccionario Liberador, el Corazón del Mundo, donde habitamos los hambrientos y sedientos de justicia. No tengo más armas que mi canto. No tengo otras alas sino, las que mi pasión ha tejido. Con ellas quiero llegar a Lanzarote y besar la luminosidad de tus ojos para aprender a expresar la verdad de la Paz otorgada por la cordura de la razón. Miro el mundo imbuido de ti y Eres el Mundo. Un grano de arena en el infinito Universo donde tu canto se difunde como su inconmensurable expansión. Por tanto eres de todos y todos somos tú. Todos vivimos la usurpación y el crimen y sabemos de la ambición de quienes los cometen. Todos sentimos la temible fuerza de tu autodeterminación. Todos, tempranamente, recuperaremos los territorios de los Pueblos del Planeta. Mario Manque*, POETA del MUNDO: http://www.poetasdelmundo.com/verInfo_america.asp?ID=3254

viernes, 4 de diciembre de 2009

♣ CUMBRE DE COPENHAGUE, CAMBIO CLIMÁTICO Y CALENTAMIENTO GLOBAL

Claves de la Cumbre de Copenhague BBC Mundo se hace las preguntas y consigue las respuestas sobre la cumbre del cambio climático que tiene lugar en Dinamarca. Representantes de 192 países se dieron cita en Copenhague para intentar establecer un nuevo tratado global sobre el cambio climático. BBC Mundo resuelve aquí varios de los interrogantes que genera esta cumbre sobre el cambio climático. ¿Por qué es necesaria esta cumbre?

La mayoría de los gobiernos del mundo creen que el cambio climático representa una amenaza para los seres humanos y para la naturaleza. Sucesivos informes científicos, notablemente los producidos por el Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC), han llegado a conclusiones aun más contundentes sobre la influencia de los seres humanos en el clima del mundo moderno y sobre el impacto del aumento en la temperatura. Hace dos años, en las conversaciones sobre el clima de la ONU, celebradas en Bali, los gobiernos acordaron comenzar a trabajar en un nuevo acuerdo global. Para ello se dieron un período de reflexión y discusión que culminaría con las conversaciones de Copenhague.

Los gobiernos esperan salir de la capital danesa habiendo completado el nuevo acuerdo. El nombre técnico de las conversaciones es la Decimoquinta Conferencia de la Convención Marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (UNFCCC) - con frecuencia abreviada como COP15. ¿Por qué hay cambio climático? ¿Es lo mismo que el calentamiento global? El clima de la Tierra siempre ha cambiado con el tiempo de manera natural. Por ejemplo, la variación en la órbita de nuestro planeta altera su distancia del Sol. Este hecho ha originado los principales periodos glaciares y los periodos intermedios más calientes. Sin embargo, de acuerdo con el último informe del IPCC, hay más de un 90% de probabilidades de que los seres humanos seamos los principales responsables del cambio climático en nuestra era. La causa principal es el uso de los combustibles fósiles: carbón, petróleo y gas.

Su combustión incrementa el CO2 presente naturalmente en la atmósfera, lo cual actúa como una capa que atrapa la energía solar y calienta aún más la superficie de la Tierra. La deforestación y otros procesos que emiten otros gases de invernadero -tales como el metano- también contribuyen al calentamiento. Aunque el impacto inicial es un incremento de las temperaturas promedio en todo el mundo, "el calentamiento global" también produce cambios en los patrones de las lluvias, el elevamiento del nivel de los mares, cambios en la diferencia de la temperatura entre el día y la noche y muchos más. Este complejo grupo de alteraciones ha sido denominado "cambio climático" y otras veces, más exactamente, "cambio climático antropogénico (producido por los humanos)". ¿Por qué se requiere un nuevo acuerdo? Las conversaciones de Copenhague se enmarcan dentro de la Convención Marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (UNFCCC, por sus siglas en inglés), establecida en la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro en 1992. En 1997, la UNFCCC creó el Protocolo de Kioto. Sin embargo, ninguno de estos acuerdos puede frenar el aumento de las emisiones de gases de invernadero lo suficiente como para evitar el impacto en el clima predicho por el IPCC.

En particular, las metas del Protocolo de Kioto para la reducción de las emisiones sólo se aplican a un pequeño grupo de países y expiran en 2012. Por esta razón, los gobiernos quieren un nuevo tratado que sea más amplio. En principio, lo que están buscando es que el tratado de Copenhague frene las emisiones de gases invernadero lo suficiente como para limitar el aumento de la temperatura promedio del mundo a 2ºC (3,6F). ¿Quién busca qué en el nuevo tratado? Las naciones industrializadas fijarán metas nuevas para reducir sus emisiones de gases invernadero con el fin de mitigarel cambio climático. La fecha clave para estos compromisos es 2020, aunque algunos países quieren ir aún más allá, hasta 2050. Australia, la UE, Japón y Nueva Zelanda ya han declarado lo que están dispuestos a hacer hasta 2020. Por otro lado, es muy probable que se le pida a los países en desarrollo más ricos que reduzcan sus emisiones. Pero se espera que estos países apunten a contener el crecimiento de las emisiones en lugar de disminuirlas. Los países en desarrollo, por su parte, piden mecanismos que les ayuden a acelerar la transferencia de tecnología en áreas como las energías renovables. Por otro lado, muchos países están preparándose para paliar el impacto del cambio climático, considerando medidas como la construcción de defensas marítimas, el aseguramiento de fuentes de agua potable y el desarrollo de nuevas variedades de cultivos. Los países en desarrollo demandan fondos sustanciales y confiables que les ayuden a adaptarse. Su argumento es que, como el mundo industrializado ha causado el problema, debe pagar para resolverlo. Las medidas para proteger los bosques y selvas también serán parte del acuerdo. ¿Cuánto costará? La ruta principal para reducir las emisiones de gases invernadero es evitar la quema de combustibles fósiles. Pero, por regla general, los combustibles fósiles son una de las fuentes más baratas de energía. Así que es muy posible que un acuerdo exitoso aumente el costo de la energía. Pero ¿cuánto costará hacer esta transición lo suficientemente rápida como para evitar un cambio climático "peligroso"? Los países en desarrollo piden cientos de miles de millones de dólares anuales para la mitigación. Además, varios estudios -incluido uno del Banco Mundial- indican que serán necesarios alrededor de US$100.000 millones adicionales por año para ayudar a los países más pobres a adaptarse. ¿Cuál es la perspectiva de un acuerdo? En términos generales, hay cuatro escenarios que podrían resultar de la cumbre de Copenhague: Un acuerdo global sin cabos sueltos. Un acuerdo global, pero con muchos cabos sueltos que deberán resolverse durante los meses o años próximos. El aplazamiento de la COP, probablemente hasta mediados de 2010. Fracaso. Casi todos los gobiernos que van a asistir a las conversaciones quieren que se llegue a un acuerdo lo más pronto posible. Sin embargo, todavía falta por ajustar muchos detalles y todo debe ser acordado por consenso, así que cualquier desacuerdo puede desbaratar las negociaciones. ¿Podría el acuerdo de Copenhague resolver el cambio climático? La temperatura mundial global ha aumentado cerca de 0,7 ºC desde la era preindustrial. En algunas partes del mundo esto ya está teniendo un impacto y, aunque un acuerdo en Copenhague no podrá impedir estos efectos, sí podría ayudar a crear un fondo para lidiar con algunas de las consecuencias. Los gases de invernadero como el CO2 permanecen en la atmósfera por décadas. En estos momentos, un aumento del calentamiento es casi inevitable ya que las concentraciones ya son lo suficientemente altas. Muchos análisis sugieren que un aumento de cerca 1,5ºC desde la era preindustrial será casi seguro. Un sólido acuerdo en Copenhague podría mantener el aumento de la temperatura por debajo de 2ºC; pero dada la incertidumbre respecto a la forma como la atmósfera y los océanos responden al aumento de las concentraciones de los gases de invernadero, esta meta podría no lograrse. Es por esto que los países en desarrollo hacen tanto énfasis en la adaptación. Las cifras del IPCC sugieren que para lograr un cambio con el que se pudiera evitar un aumento de 2ºC, las emisiones globales tendrían que alcanzar un máximo para luego comenzar a reducirse en un periodo de 15 a 20 años. Actualmente las reducciones prometidas por las naciones industrializadas no son suficientes para frenar el aumento global total en las emisiones.

♣ III ENCUENTRO UNIVERSAL DE ESCRITORES: "Vuelven los Comuneros"

Caoba "C" se aune a este jubiloso saludo.
Poetas del Mundo saluda el III Encuentro Universal de Escritores: 'Vuelven Los Comuneros'. Por Luis Arias Manzo*‏ De: Movimiento Poetas del Mundo (remove2008poetas@gmail.com) Poetas del Mundo saluda el III Encuentro Universal de Escritores: 'Vuelven Los Comuneros'. Por Luis Arias Manzo* CHILE-COLOMBIA: El movimiento Poetas del Mundo saluda al III ENCUENTRO UNIVERSAL DE ESCRITORES EN SANTANDER: 'VUELVEN LOS COMUNEROS' que organiza nuestro Cónsul de la Región Andina Oriental de Colombia el esforzado poeta Hernando Ardila González* que realiza en Bucaramanga del 03 al 06 de diciembre 2009: http://www.youtube.com/watch?v=FuKkA6eQpd4 $3>
TERCER ENCUENTRO UNIVERSAL DE ESCRITORESEN SANTANDER COLOMBIA3 AL 6 DE DICIEMBRE DE 2006
Ya se han realizado dos encuentros con la participación en el primero de los maestros Roberto Reséndiz de México y Bella Clara Ventura Colombo Mexicana en 2008 y de los maestros Jesús Ordoñez Colombo Canadiense, Juan Pomponio de Argentina, Carolina Spelman de Inglaterra, Mario Encalada Sueco Chileno y por Colombia los Mtros. Hernán Vargascarreño, Ramiro Lagos, Mario Ramón Mendoza, Carlos Valle, Adolfo Ariza, la Mtra. Clemencia Calero de Bogotá, que los dos eventos interactuaron con poetas de la región. Y la asesoría especial de poetas del mundo con el acompañamiento personal de su fundador, Luis Arias Manzo, quien dos veces vino a Bucaramanga con dicho fin.Hernando Ardila
González*:http://www.poetasdelmundo.com/verInfo_america.asp?ID=590Luis Arias Manzo*: Fundador y Secretario General del Movimiento Poetas del Mundo:http://www.poetasdelmundo.com/verInfo_america.asp?ID=377 FOTO: Hernando Ardila González VIDEO: David Altamirano Hernández

♣ VIII OLIMPIADA NACIONAL DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 2009 HUANCAYO-JUNÍN- 6 DE DICIEMBRE

VIII OLIMPIADA NACIONAL DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 2009 HUANCAYO-JUNÍN Incentivando el estudio de las Ciencias Matemáticas ORGANIZA: CONSORCIO LATINOAMERICANO MATEMÁTICO PERUANO SEDE Y GRAN FINAL: PROV. DE HUANCAYO-JUNÍN. DÍA: DOMINGO 6 DE DICIEMBRE DEL 2009. PARTICIPANTES: NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE EDUCACIÓN. Instituciones educativas estatales y privadas. La competencia será entre instituciones educativas estatales en su sede respectiva. Entre instituciones educativas privadas en su sede respectiva. INSCRIPCIONES: JIRÓN ANTONIO LOBATO Nº 709 EL TAMBO-HUANCAYO. TEL. 064-784255 DE 8 A 10 PM. Así como cualquier información. Las inscripciones para las instituciones educativas de Huancayo-Junín es hasta el 5 de diciembre y para el resto del país hasta el mismo día 6 de diciembre hasta la 1 de la tarde (1:00pm). PREMIOS: 11 LAPTOPS, MEDALLAS, TROFEOS, GALLARDATES Y DINERO EN EFECTIVO. El dinero en efectivo será principalmente a los colegios más alejados del país en mérito a su participación. CUALQUIER INFORMACIÓN ADICIONAL A: hermilioov@hotmail.com Cel. 042-942003323. Rpm *190594.

jueves, 3 de diciembre de 2009

♣ DEFENSORÍA DEL PUEBLO DENUNCIA CORRUPCIÓN EN EDUCACIÓN

SE ADVIERTE PERSISTENCIA DE CONDICIONES QUE FAVORECEN ACTOS DE CORRUPCIÓN EN EL SECTOR EDUCACIÓN Nota de Prensa Nº226 /OCII/DP/2009 • Documento incorpora un análisis de resultados de la Campaña “Educación sin Corrupción”. • Las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) son objeto de la mayoría de las quejas recibidas.

La Defensora del Pueblo, Beatriz Merino, presentó hoy el Informe Defensorial Nº147, titulado “Aportes de la Defensoría del Pueblo para una Educación sin Corrupción”, en el cual se advierte la persistencia de tres condiciones transversales que favorecen actos de corrupción, como la ineficiencia de los mecanismos de sanción y control, la debilidad de los mecanismos de transparencia y límites de acceso a la información, y la precariedad de la vigilancia ciudadana. El referido informe recoge los resultados de la Campaña “Educación sin Corrupción”, realizada por la Defensoría del Pueblo desde el 2007. En el curso de la investigación previa se registraron 1,519 quejas (de éstas, 1,071 fueron declaradas fundadas). El mayor número de quejas fundadas (840) estuvo referido a casos que generan riesgo para la comisión de actos de corrupción, como irregularidades en procedimientos administrativos, irregularidades en procesos de contratación y nombramiento de personal, deficiencias en las medidas de control, entre otros. Por otra parte, las quejas por casos de corrupción se ubican en segundo lugar (119 quejas), siendo las más frecuentes las relacionadas con cobros indebidos, uso indebido del cargo, impunidad y venta de notas. Finalmente, el Informe señala los casos vinculados a otros hechos vulneratorios (112 quejas), entre los que se registran quejas por atentados contra la integridad, acoso sexual y violación sexual, según señaló Susana Silva Hasembank, Adjunta para la Administración Estatal de la Defensoría del Pueblo. La funcionaria agregó que su institución ha advertido que uno de los principales aspectos que incide negativamente en la realización del derecho a la educación es la gestión administrativa a cargo de las instancias descentralizadas del sistema educativo. Ello se refleja en que el objeto de las quejas, en su mayoría, son las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) (466 quejas), las Direcciones Regionales de Educación (DRE) (272 quejas) y las Instituciones Educativas (I.E.) (262 quejas). “El actual marco normativo del sector que regula los diferentes procedimientos de investigación de las faltas administrativas cometidas por docentes, servidores y funcionarios administrativos no contribuye completamente a agilizar dichas investigaciones. Por ello se recomienda al Ministerio de Educación que se regule en el Reglamento de la Ley del Profesorado la etapa de investigación preliminar de las denuncias administrativas, a cargo de una Comisión de Atención de Denuncias y Reclamos, y que la Comisión Permanente de Procedimientos Administrativos cuente con un órgano permanente que se encargue de la asistencia técnica a los miembros de dicha comisión”, sostuvo la funcionaria.

♣ BOSQUES AMAZÓNICOS ARRAZADOS POR GRUPO ROMERO. VER VIDEO

♣ AH1N1 EN DATÉN DEL MARAÑÓN, ETNIA CANDOSHI-SHAPRA EN PERMANENTE PELIGRO

Advierten sobre brote de influenza AH1N1 en Datém del Marañón No sólo la hepatitis B amenaza a los indígenas de la etnia Candoshi-Shapra de Datém del Marañón, sino también la influenza AH1N1, que ya cobró la vida de dos personas en dicha provincia loretana.
Así lo reveló el biólogo Fernando Fernández, titular de la Dirección de Redes de Salud de Alto Amazonas-Datém del Marañón, informó sobre la presencia de cinco casos confirmados de la nueva gripe.
El funcionario destacó la necesidad de dotar de mayores recursos a su red de salud, que además debe proteger a la población de otras enfermedades como la rabia y la lepra.
"Si la influenza llega a estos bolsones nativos, podríamos hablar de una catástrofe", advirtió Fernández, quien dijo que se ha notificado del caso al Sistema de Vigilancia Epidemiológica del Ministerio de Salud (MINSA). Detalló que, ante esta situación, se ha declarado la emergencia a través de la Dirección de Tecnología y Pueblos Indígenas con el fin que las autoridades regionales y centrales doten de recursos a su red de salud.
Estimó que se requieren de unos 200 mil nuevos soles anuales para atender y darle sostenibilidad al proyecto integral de salud para Datém del Marañón -uno de los compromisos asumidos en la reciente reunión entre funcionarios del MINSA y las comunidades Candoshi.
Refirió que el acta suscrita en dicha cita es materia de análisis junto con el apu Venancio Ukama Simon, delegado de la comunidad de Puerto Chingana, en la quebrada Chapuri, distrito de Pastaza.
Fernández aseguró que, pese a la falta de financiamiento, está garantizada la atención de los nativos enfermos con hepatitis B. No obstante, insistió en su llamado para que las instancias regionales y del gobierno central sumen esfuerzos para darle continuidad al proyecto.
"Los Candoshi no están abandonados (...) son unos unos tres mil indígenas con hepatitis B. Necesitamos que se garantice estos recursos para poder hacer que nuestro plan integral pueda ser efectivo", concluyó. (Con información de CNR)

♣ SUTEP, MAESTROS DEL PERÚ !DÓNDE ESTÁN CARAJO!

Sólo era cuestión de tiempo que se cumpla el refrán que “GALLINA QUE COME SUS HUEVOS AUNQUE LE CORTEN EL PICO”. Aprista corrupto en el primer gobierno, aprista corrupto en el segundo gobierno. En este segundo gobierno tuvieron más cuidado, pero se rompió el dique con el faenón de Alegría y ahora hace agua la corrupción aprista por todo lado.

Todos sabemos esta verdad, el capitalismo es un sistema corrupto, los liberales que lo sostienen son hipócritas y corruptos. En educación, el aprismo en su primer gobierno, sin descaro corrupto y a vista de todos empleó el carnetazo, “NOMBRÓ” en 1988, como docentes, a auxiliares de educación, personal administrativo y de servicio, sin desmerecer por supuesto a estos nobles trabajadores, pero aceptar dictar clases sin haber estudiado para ello los desmerece. En este su segundo gobierno lo están haciendo través de los famosos sistemas de contratos, concursos de “nombramientos”, de incorporación a la ley 29062 de Carrera Pública Magisterial (CPM), entregándoles los exámenes y sus respuestas. Mañosamente con la ley de presupuesto 2010 venía la trampa de nombramiento a los contratados en otros sectores de la administración pública, denunciado a tiempo, ahora están buscando otra forma. El Ministerio de Educación es un antro de corrupción, hoy día la Defensoría del Pueblo, públicamente hará las denuncias del caso. Sólo dos ejemplos de los miles: el dinero donado por el sindicato de México para los colegios damnificados del sur y la venta de la sede del propio Ministerio de Educación de San Borja. A esta abierta corrupción ministerial aprista se suma el congresista Luis Galarreta, liberal él hasta los tétanos que está proponiendo hasta la imposición AL cONGRESO de incluir legalmente a cualquier profesional en el ejercicio docente en instituciones educativas de Educación Básica, hecho que se une al Proyecto de Ley Nº 3334 presentado por el Poder Ejecutivo que pretende incorporar al profesorado de I. E. privadas a la Carrera Pública Magisterial. Violando el ordenamiento legal.

No quiero extenderme y preguntar más bien: ¿Dónde está el SUTEP? ¿Dónde está el CONARE-SUTEP? ¿Dónde están los maestros? ¿Qué pensamiento están abrigando en su corazón? NUESTRO PUEBLO NECESITA MÁS DE ELLOS, MÁS DE LO QUE ESTÁN HACIENDO. Bien dice Mariátegui, de todas nuestras miserias que estamos sufriendo, en parte, ellos son los responsables. ¡DESPIERTEN MAESTROS¡

♣ MECÁNICA CUÁNTICA Y LA CONTRADICCIÓN CORPUSCULAR-ONDULATORIA

La contradicción corpuscular-ondulatoria en la mecánica cuántica
Enviado por: eleazar lopez mesones (elm_lop@yahoo.es) Fragmento del libro Problemas filosóficos de las ciencias contemporáneas
Desde los comienzos de la física clásica -especialmente de la mecánica-, y más aún durante los dos últimos siglos, se pudo comprobar la importancia de las leyes de la mecánica para el desarrollo de casi toda la teoría y la práctica físicas. Pero a fines del siglo XIX estalló la crisis de la física, teniendo como resultado el rechazo del determinismo clásico -mecánico- y la adopción del concepto de causalidad -en su forma estadística- como imprescindible a la ciencia e inherente al hecho físico. Pero muchos físicos -en general, ajenos a las aportaciones de la dialéctica hegeliana y, más aún, del materialismo dialéctico- interpretaron estos hechos creyendo que se derrumbaba toda objetividad, que en el mundo reinaba la anarquía y que las cosas no obedecían a ninguna ley.
A la creación de este estado psicológico de enfervorizado subjetivismo contribuyó sobremanera el denominado principio de indeterminación de Heisenberg, con el que se puso en entredicho el principio de causalidad, esencial para toda la ciencia (aunque no es justo decir que de este embate de incertidumbre saliera derrotada la causalidad, pues comparando ésta, en su estado actual, con la visión que antiguamente se tenía de ella observamos sin duda progresos evidentes). De todas maneras, y pese a que se nos quiere hacer creer lo contrario, no ha sido la incertidumbre la principal aportación teórica y práctica de la mecánica cuántica a la física moderna, sino en todo caso, el concepto de discontinuidad, que aparecía arrumbado desde los tiempos de Newton y a pesar de su teoría de las partículas de la luz.
Fue Max Planck quien defendió la idea de los cuantos energéticos, manteniendo que la energía emitida en la radiación del cuerpo negro era discontinua, lo que permitió formular la ley de la radiación que explicaba la catástrofe ultravioleta. Posteriormente, y basado en el postulado de Planck, Einstein dio solución al problema fotoeléctrico. De este modo, la antigua idea filosófica abandonada por la física -la discontinuidad- volvía a entrar por la puerta grande en el campo de las Ciencias Naturales.
Esto supuso un duro golpe para las teorías de la luz que destacaban únicamente el aspecto ondulatorio o continuo (excluyendo el corpuscular). Ahora bien, el carácter ondulatorio de la luz -antiguamente demostrado- acababa de ser refrendado por el electromagnetismo de Maxwell. Se hacía necesario, por lo tanto, lograr una concepción única que incluyera estos dos aspectos contradictorios. No obstante, todo esto resultaba muy chocante con los conceptos predominantes por entonces, cuando hacía estragos entre los hombres de ciencia la novísima concepción positivista con sus diversas variantes, de manera que las contradicciones que se planteaban no sólo no eran resueltas, sino que se complicaban en grado sumo. La dialéctica pugnaba, así, por abrirse paso -una vez más- en la física.
En estas circunstancias Bohr dio un paso adelante, combinando las ideas cuánticas de Planck con el modelo atómico de Rutherford, lo que le permitió aproximarse a una determinación más precisa de la estructura atómica. La teoría de Bohr, basada en el cuanto de Planck y en la teoría de los fotones de Einstein, permitía explicar las principales leyes de la radiación térmica y la espectroscopia. Con estos éxitos, la naturaleza cuántica de la luz y el carácter cuántico de los procesos que tienen lugar en los átomos, se volvieron incontestables: las propiedades de todo lo que nos rodea se manifiestan de forma discontinua, es decir, en cuantos o cantidades discretas. Pero esta discontinuidad, que es sólo un aspecto de la realidad, no debemos absolutizarla. De ahí que el modelo de Bohr sólo fuera verdad en parte, ya que no tenía en cuenta las propiedades ondulatorias de las partículas atómicas, resultado de su propio movimiento e interrelaciones.
A principios de la década de los veinte, cuando comenzó a despuntar la teoría de la mecánica cuántica, De Broglie planteaba que todos los cuerpos emiten en su movimiento ondas de materia, las cuales no necesitan, para propagarse, de ningún medio como el ya olvidado éter. Y aunque estas ondas de materia se mostraban ciertas para los el electrones, años más tarde los físicos postularon la doble esencia corpuscular-ondulatoria para todas las micropartículas. Se comprobó en la práctica que el electrón se comporta tanto como onda, que como partícula. Esta evidencia invalidó hasta cierto punto el modelo atómico de Bohr, pues el carácter ondulatorio del electrón impedía representarlo por órbitas sencillas y planetarias.
La dialéctica entraba de nuevo en la física por la vía de los hechos; pero los físicos aún mantenían un batiburrillo de concepciones idealistas en sus cabezas. El resultado fue una gran confusión y el resurgimiento de las más absurdas teorías positivistas.
Era, pues, necesario unificar en la misma teoría la hipótesis de Planck sobre los cuantos y la de De Broglie sobre las ondas de materia, si es que se quería reflejar los dos aspectos opuestos del mundo de las micropartículas.
Schrödinger y Heisenberg, por separado y de distinta manera, coincidieron en aportar una nueva visión de la física de las micropartículas, naciendo, así, la teoría cuántica. En realidad, no habían hecho otra cosa que continuar por el camino que De Broglie había abierto tratando de modificar la ecuación clásica de la partícula, de tal manera que reflejara, además de las propiedades corpusculares, las ondulatorias.
De la ecuación de Schrödinger se deduce que los electrones sólo se pueden hallar en el átomo en los estados de energía permitida (nubes de probabilidades), estados donde la probabilidad de encontrar el electrón es muy diferente de cero. Por lo tanto, cuando un electrón salta de una órbita a otra, su energía no cambia arbitrariamente, sino en una magnitud exactamente determinada, igual a la diferencia energética que existe entre los dos niveles en que tiene lugar el salto.
Es a partir de este momento cuando comienza realmente el debate en torno a los distintos conceptos que se van acuñando. ¿Es la partícula un corpúsculo o se trata de una onda? A esta pregunta respondían de diferentes maneras. Para unos, los dos aspectos contradictorios se excluían mutuamente, de manera que sólo podían tratarse por separado. Para otros, no se trataba ni de una onda ni de una partícula, sino de una tercera cosa: su síntesis. Por último, también los hay para quienes la partícula desaparece por completo y sólo queda la onda. Nos encontramos incluso con exposiciones verdaderamente graciosas, como el caso del electrón que incide sobre un vidrio azogado al 50 por cien; la pregunta que se plantea a ese supuesto es la siguiente: ¿se irá el corpúsculo por un lado y la onda por otro?
No resulta insólito que se den interpretaciones de este tipo, cuando se elevaron a la categoría de principios ideas como las de complementariedad, de tan triste memoria. O que otros, al tener que enfrentar los dos aspectos de la contradicción, recurran al arte de la prestidigitación para hacer aparecer esa tercera cosa. No debemos perder de vista que la mecánica cuántica, tal como hoy día se la conoce, es la teoría de las leyes de interacción de las partículas que conforman los átomos y, por extensión, de las moléculas y los cristales, aunque aclara muy pocas de las características del núcleo atómico, donde se revela muy débil. La razón de esta debilidad estriba en que la teoría cuántica no considera para nada la naturaleza contradictoria interna de las partículas elementales (como electrones y protones), su régimen de movimiento característico, sus leyes, etc., sino únicamente las manifestaciones exteriores de aquellos procesos internos (la carga eléctrica, la masa gravitatoria, el espín, los tiempos de desintegración, etc.). O sea, que las regularidades exteriores de los procesos innatos y característicos de las partículas elementales en sus manifestaciones recíprocas, junto al rasgo cuántico-discontinuo de estos procesos, es la base natural objetiva que permite levantar el edificio teórico de la mecánica cuántica.
A pesar de ello, la mecánica cuántica supone un avance de extraordinaria importancia en el conocimiento humano de la naturaleza, ya que explica, en lo esencial, los procesos del movimiento atómico y molecular. Se puede decir que la mecánica cuántica es la química de las partículas elementales: ha aclarado el carácter electrónico cuántico de la valencia química, la periodicidad del movimiento atómico, la naturaleza de las fuerzas que originan y conforman los átomos y las moléculas, el movimiento semilibre de los electrones en las estructuras cristalizadas de los metales... Pero no lo explica todo. La física está a punto de dar a luz una nueva teoría que será a la mecánica cuántica lo que ésta es a la química. Esta teoría explicará, sin duda, el carácter y la naturaleza interior de los procesos innatos subyacentes a las partículas elementales que, en su desarrollo, posibilitan sus múltiples transformaciones cualitativas y las propiedades exteriores de interacción que la mecánica cuántica describe.

miércoles, 2 de diciembre de 2009

♣ DISCAPACIDAD, EMPRESAS NO ACEPTAN A PERSONAS CON DISCAPCIDAD

El 51% de empresas no acepta a las personas con discapacidad El 31% de la población presenta algún tipo de discapacidad, según datos del Instituto Nacional de Rehabilitación del Perú. Un sondeo reveló que el 51% de empresas no acepta a personas con algún impedimento físico o mental para que trabajen a su servicio. La encuesta fue realizada por Trabajando.com a más de 3,200 personas.

En tanto, el 49% de entrevistados dijo que en su compañía laboran personas con alguna discapacidad. Según la encuesta, el 93% de quienes laboran con discapacitados asegura que estos trabajan en las mismas condiciones de contrato que los demás empleados. El 79% de estos aseguró que en las planillas laborales hay menos de tres trabajadores, mientras que el 13% comentó que hay entre 4 y 7 trabajadores y el 8% señaló que en su centro de labores hay más de ocho discapacitados. Según datos del Instituto Nacional de Rehabilitación (INR) del Perú, alrededor de un 31% de la población presenta algún tipo de discapacidad y más de 3 millones de peruanos (13.08% de la población) presenta limitaciones físicas, sensoriales o mentales. Perú 21.

♣ EVALUACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN

La evaluación del educando en la sociedad del conocimiento Por Alex Oswaldo Sánchez Asesor educativo, becario en Alemania del programa de Procalidad en Educación - InWEnt Partimos de la premisa, de que en la sociedad del conocimiento, la intención de las instituciones educativas es crear conocimiento, por lo cual la evaluación debe variar en ese sentido, donde pueda evaluar procesos, los logros de desempeño y sobre todo verificar el fortalecimiento de sus hábitos como parte de la formación integral.
Rasgos de la evaluación

Entonces, de acuerdo con los teóricos de la sociedad del conocimiento, como la experiencia misma en las aulas, entendemos que evaluación es la apreciación o valoración de la persona, desde su punto personal y de los demás, donde reconoce sus logros y dificultades, con el fin de trasformar y fortalecer sus actitudes y su aprendizaje en bien de la sociedad. Lo contrario a este concepto, es la separación, exclusión y sólo el reconocimiento por lo que se sabe y muy poco por lo que logra. Ante esto, la evaluación reúne las siguientes funciones: inclusiva, colectiva, consciente, de proceso y transformadora de la persona, que a continuación detallamos: a. Inclusiva: esta función busca la aceptación y reconocimiento del educando como persona sin ninguna diferencia, de esta manera se hace participe de su valoración, no por lo que cuánto sabe, sino por lo que puede hacer. Evita la exclusión por el respeto a como va aprendiendo y aceptando la diversidad. b. Colectiva: esta función responde a que la evaluación considera la valoración personal como la apreciación grupal. Significa que el educando puede evaluarse y evaluar a su compañero, en base a lo que pueden hacer y no en lo que no pueden hacer. c. Consciente: esta función desarrolla en el educando hacerlo consciente de su proceso de aprendizaje, permitiéndole reconocerse y valorarse. No se evalúa en comparación del otro, sino, en lo que es él como persona. d. De proceso: esta función busca que el educando se vaya reconociendo en su proceso de aprendizaje, siendo el docente el que orienta y lo apoya en lo que no puede hacer. e. Transformación: es la función que reúne a las funciones antes mencionadas, donde el objetivo es alcanzar una evaluación que reconozca la transformación del individuo, desde sus actos, su forma de pensar, como el uso de su inteligencia y como interactúa con los otros y su medio.

A continuación vemos de manera integral las funciones de la evaluación, las cuales se corresponden una de otra y todas se orientan hacia el educando: Para lograrlo, la evaluación debe dejar de ser exclusiva, marginal, selectiva, amenazante y autoritaria, siendo características de la evaluación cuantitativa que responde al memorismo en la actualidad, que sólo permiten reconocer en el educando lo que no sabe y lo que no puede hacer, generando frustración, desaliento y desidia para el logro de su aprendizaje, su progreso personal y su relación con los demás. De acuerdo con la propuesta de crear conocimiento basado en el enfoque socioconstructivista, debemos plantear una evaluación con las siguientes características: • Se debe evaluar según su avance y de acuerdo con lo que produce el estudiante, con base en sus capacidades y utilizando los contenidos, lo cual debe ser una evaluación cualitativa basada en el logro del aprendizaje (desempeño) y no en lo que no puede hacer (evaluación actual - cuantitativa). • Las apreciaciones de su aprendizaje y/o desempeño, deben ser registrados a manera de proceso. Se sugiere un registro de incidencias por capacidades, hábitos y creación de conocimiento. • La evaluación del hábito basado en las virtudes, no es “que es lo que no hace o que hábito no tiene”, sino se debe plantear “cómo modificar ciertas actitudes para generarle el hábito”, que acciones se deben realizar para lograrlo y a partir de ahí evaluar. • Referente al conocimiento, es ver lo que ha hecho el educando, donde demuestre una serie de capacidades, y cómo ha creado conocimiento, de acuerdo con su edad, madurez, condiciones externas. • Promover la autoevaluación y coevaluación, no cuantitativa sino valorativa, donde puedan reconocer sus dificultades para que puedan recibir ayuda. Debemos tener presente que la evaluación no es selectiva, discriminadora y exclusiva, sino, que es todo lo contrario, es inclusiva, transformadora y considera la diversidad del educando, donde se le da la posibilidad a que desarrolle sus capacidades, cree conocimiento, reconozca sus debilidades, sea consciente de su aprendizaje, y que nos de las pautas para trabajar estratégicamente con el fin de lograr su transformación. Bibliografía: 1. CAPELLA, Jorge. (2005) “Gestión del conocimiento en el campo educativo”, material de trabajo en gestión del conocimiento, PUCP. 2. CORAMINAS, Fernando. (2005) “Educar hoy”. 16º edición española. Ediciones Palabra S. A. Madrid – España 3. DÍAZ-BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ, Gerardo. (2006). “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista”. 2da edición. McGraw-Hill Editores S.A. México D.F. – México. 4. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (2008) Ministerio de Educación del Perú. Aprobado por Resolución Ministerial Nº 0440-2008-ED. 5. DRUCKER, Peter. (1994) “La Sociedad Post Capitalista”, Grupo Editorial Norma, Colombia. 6. FRIEDMAN, Tomas (2006) “La tierra es plana”. Ediciones Martínez Roca. España 7. GASKINS, Irene y ELLIOT, Thorme (2005) “Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela”. Editorial Paidos. Buenos Aires – Argentina.

♣ DESARROLLO HUMANO UN NUEVO CONCEPTO QUE NADIE CUMPLE EN EL CAPITALISMO

EL PRESENTE DOCUMENTO ES IMPORTANTE, SIN EMBARGO FALTA ACLARAR: DE QUÉ TIPO DE LIBERTAD ESTÁN HABLANDO. CUÁL ES EL CONTEXTO ÓPTIMO PARA DESARROLLAR CAPACIDADES ¿QUIÉN LOS VA A GARANTIZAR? ¿EL CAPITALISMO CON SU IDEOLOGÍA LIBERAL? ¿LOS ESTADOS CORRUPTOS COMO EXISTEN EN EL MUNDO? ¿EL DESARROLLO HUMANO ES POSIBLE EN UNA SOCIEDAD CAPITALISTA DONDE LOS RICOS SE HACEN MÁS RICOS Y LOS POBRES MÁS POBRES?
“Desarrollo humano es libertad”: Amartya Sen

• Conoce la historia del concepto de Desarrollo Humano: definido como libertad, por Amartya Sen, el índice de desarrollo humano contien varias metas que Naciones Unidas monitorea periódicamente.arrollo humano en video http://hdr.undp.org/es/desarrollohumano/informacion/title,10152,es.html El concepto de desarrollo humano es mucho más amplio: considera que el desarrollo no puede medirse solamente por el aumento de los ingresos, puesto que éstos son solo una de las necesidades humanas. El desarrollo debe llevar a las personas a ampliar sus opciones y oportunidades para vivir el tipo de vida que valoran y desean. Por ello comprende la creación de un entorno en el que las personas puedan desarrollar su máximo potencial y llevar adelante una vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e intereses. Las personas son la verdadera riqueza de las naciones. Por lo tanto, el desarrollo implica ampliar las oportunidades para que cada persona pueda vivir una vida que valore. El desarrollo es entonces mucho más que el crecimiento económico, que constituye sólo un medio —si bien muy importante— para que cada persona tenga más oportunidades.

Para que existan más oportunidades lo fundamental es desarrollar las capacidades humanas: la diversidad de cosas que las personas pueden hacer o ser en la vida. Las capacidades más esenciales -básicas- para el desarrollo humano son disfrutar de una vida larga y saludable, acceder a la educación y a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida digno y poder participar en la vida de su comunidad. Sin esas capacidades se limita considerablemente la variedad de opciones disponibles y muchas oportunidades en la vida permanecen inaccesibles.

“El objetivo principal del desarrollo es ampliar las opciones de las personas. En principio, estas opciones pueden ser infinitas y cambiar con el tiempo. A menudo las personas valoran los logros que no se reflejan, o al menos no en forma inmediata, en las cifras de crecimiento o ingresos: mayor acceso al conocimiento, mejores servicios de nutrición y salud, medios de vida más seguros, protección contra el crimen y la violencia física, una adecuada cantidad de tiempo libre, libertades políticas y culturales y un sentido de participación en las actividades comunitarias. El objetivo del desarrollo es crear un ambiente propicio para que la gente disfrute de una vida larga, saludable y creativa”, planteó Mahbub ul Haq, creador junto con Amartya Sen del Informe sobre Desarrollo Humano

Aunque este modo de concebir el desarrollo es con frecuencia olvidado en el afán inmediato por acumular bienes y riquezas financieras, no se trata de algo nuevo. Los filósofos, economistas y líderes políticos destacan desde hace tiempo que el objetivo, la finalidad, del desarrollo es el bienestar humano. Como dijo Aristóteles en la Grecia Antigua: “La riqueza no es, desde luego, el bien que buscamos, pues no es más que un instrumento para conseguir algún otro fin”. La búsqueda de ese otro fin es el punto de encuentro entre el desarrollo humano y los derechos humanos. El objetivo es la libertad del ser humano. Una libertad que es fundamental para desarrollar las capacidades y ejercer los derechos. Las personas deben ser libres para hacer uso de sus alternativas y participar en la toma de decisiones que afectan sus vidas. El desarrollo humano y los derechos humanos se reafirman mutuamente y ayudan a garantizar el bienestar y la dignidad de todas las personas, forjar el respeto propio y el respeto por los demás. SOBRE LOS INDICADORES DEL DESARROLLO HUMANO
El Informe 2009 explica que los indicadores de desarrollo humano permiten evaluar los logros alcanzados por los países. Cuando las condiciones lo permiten, los cuadros incluyen datos de 192 estados miembros de las Naciones Unidas, además de Hong Kong y los Territorios Palestinos Ocupados. Los indicadores son: Índice de Desarrollo Humano (IDH), Índice de Desarrollo Relativo al Género (IDG); Índice de Pobreza Humana (IPH); Índice de Potenciación de Género (IPG). El IDH es un índice compuesto que mide el promedio de los avances o retrocesos en las tres dimensiones básicas del desarrollo humano: una vida larga y saludable, conocimientos y nivel de vida digno. Se trata por tanto de una herramienta muy importante para analizar las tendencias a largo plazo del desarrollo humano. Para facilitar el análisis de las tendencias entre países, el IDH se calcula en intervalos de cinco años para el período comprendido entre 1980 y 2007 A medida que los organismos internacionales de recopilación de estadísticas mejoran constantemente su serie de datos históricos, más que cambios efectivos en un determinado país, las diferencias a través de los años en los valores y clasificaciones del IDH en las diferentes ediciones del Informe sobre desarrollo Humano suelen reflejar revisiones de los datos, tanto los específicos de un país como los de los demás países. Los cambios ocasionales en cuanto a la cobertura de países también pueden afectar la clasificación de un país en el IDH. Es por ello que para un análisis de tendencias no deben utilizarse datos de diferentes ediciones del Informe.

♣ MINISTERIO DE EDUCACIÓN ENTRE LA CORRUPCIÓN Y LA IMPROVISACIÓN

Enviado por CNE - Educacion al día (educacionaldia@cne.gob.pe)

SÓLO ALGUNOS HECHOS RECIENTES QUE DEMUESTRAN QUE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN EN EL PERÚ SE DEBATE EN PROFUNDAS IMPROVISACIONES Y UNA LARGA CORRUPCIÓN

Carrera Pública Magisterial

- Víctor Raúl Díaz Chávez, viceministro de Gestión Institucional del Ministerio de Educación (MED), informó que en la página web del MED se publicaron las fichas ópticas y la hoja de respuestas de la prueba nacional clasificatoria del concurso público para nombramiento de profesores al I nivel de la Carrera Pública Magisterial (CPM). Para ingresar los profesores solo tienen que introducir el número de su DNI y seguir el siguiente enlace: http://sistemas02.minedu.gob.pe/carreraconsulta/ (Andina 30/12/09).

- Idel Vexler, viceministro de Gestión Institucional del MED, confirmó que el portafolio del cual es parte dispuso la ampliación, por diez días, del plazo para presentar los expedientes para la siguiente fase del concurso público para el nombramiento del I nivel de la CPM que vencía el 1 de enero. Vexler precisó que hoy se publicó la modificación en las Normas Legales de El Peruano. (Andina 01/12/09). Evaluación censal

- El MED suspendió la evaluación censal para estudiantes del 2do grado de primaria que estaba programada para esta semana en todas las regiones del país. Al momento no se ha definido una nueva fecha para tomar la evaluación, pero las autoridades educativas dijeron que debería realizarse en el presente año lectivo. Becker Vega, jefe del Instituto Nacional del Estadística e Informática (INEI) en Tacna, informó que su dependencia tenía todo listo para proceder a la aplicación de la evaluación, pero que esta se suspendió sin mayores explicaciones. (Radio Uno 01/12/09).

♣ MUSULMANES EN DINAMARCA. La táctica demográfica

Musulmanes en Dinamarca‏ Enviado por M luz vila http://luzvila.blogspot.com/ En todo conflicto hay que tener información de las partes Que cada uno saque conclusiones . : MUSULMANES EN DINAMARCA. " NO DEBEMOS CONFUNDIR RACISMO CON REALISMO

La táctica demográfica de los musulmanes Jose Brechner La manera más conocida de los musulmanes para amedrentar y subconscientemente lograr cierto dominio sobre las sociedades occidentales, es la del terrorismo. Pero hay una forma más sutil para influenciar sobre los pueblos que los acogen, es la táctica demográfica. Las mujeres musulmanas, a diferencia de las occidentales, no usan anticonceptivos y son alentadas a parir numerosa prole. Es común ver familias con 10 ó 12 hijos. Esa situación genera una desproporción numérica en los lugares adonde emigran, y es usada para imponerse sobre la sociedad anfitriona, para convertirse eventualmente en mayoría. La maniobra es practicada en Israel por los palestinos, en Líbano por los Chiitas y Sunitas, y en Europa, por los mahometanos en general, donde ya suman 54 millones. Hasta 1979 prácticamente no se veían musulmanes en Copenhague. Los daneses recibían cordialmente a los extranjeros, sintiéndose orgullosos de su socialismo liberal que había derrocado a los conservadores en 1929, y resaltaban por sus éxitos socio-económicos. Dinamarca se esforzó por ser una sociedad abierta donde ofrecían a los recién llegados las mismas ventajas que a sus connacionales. La criminalidad era bajísima, el nivel educativo excepcional, y los acompañaba una admirable historia de humanismo y multiculturalismo. Para 1990 la población musulmana había crecido y no mostraba ningún interés por integrarse a la sociedad danesa, más bien empezó a condenar su liberal estilo de vida, al que consideran decadente. En un artículo publicado por Daniel Pipes y Lars Hedegaard en el que pronosticaron que el problema migratorio explotaría en Dinamarca, relataron: "Los inmigrantes musulmanes constituyen el cinco por ciento de la población, pero consumen el 40 por ciento de la ayuda social". "Los musulmanes son apenas cuatro por ciento de la población danesa de 5.4 millones, pero forman la mayoría de los violadores convictos, un asunto inflamable, considerando que prácticamente todas sus víctimas son no-musulmanas. Similares proporciones se manifiestan en otros crímenes". Un estudio reciente muestra que sólo cinco por ciento de los musulmanes contraen matrimonio con danesas. Las costumbres islámicas obligan a que la hija de ambos se case con algún pariente mahometano de lo contrario está sujeta a la pena de muerte, cosa que lógicamente atemoriza a las escandinavas. Los islamistas no tienen ningún respeto por las costumbres y normas del lugar, y predican abiertamente que introducirán las leyes coránicas cuando la población alcance mayor número. Al ritmo actual, en 40 años uno de cada tres habitantes será musulmán. No es entonces de extrañar, que en 2005 hubiera el brote de violencia callejera por la publicación de las caricaturas de Mahoma en la prensa danesa, que fue rematado con el ataque suicida a la embajada de Dinamarca en Pakistán la semana pasada, del que Al Qaeda se adjudicó la autoría. En 2001, los daneses eligieron a su gobierno más conservador en 70 años dejando atrás sus generosas ideas inmigratorias. Hoy Dinamarca tiene las leyes más estrictas de Europa en ese campo, lo que ha sido tildado de "racismo" por la prensa progre europea. Hoy, si quieres ser danés, debes tomar tres años de lenguaje; debes pasar un examen sobre historia y cultura de Dinamarca; debes haber vivido siete años en el país para solicitar ciudadanía; debes mostrar intención de trabajar, y debes tener un empleo esperándote. Si quieres traer una esposa, ambos cónyuges deben tener más de 24 años, y no te resultará tan fácil llevar contigo a tus familiares y amigos. No podrás construir una mezquita en Copenhague, aunque tus hijos tendrán alrededor de 30 escuelas de cultura y lengua árabe para elegir. En 2006, el Ministro de Empleo Claus Hjort Frederiksen, explicó que los musulmanes han abusado del sistema de seguridad social en tal medida, que eventualmente podrían llevar al estado a la bancarrota. La Ministra de Inmigración Rikke Hvilshoj destaca por su firmeza en aplicar las leyes. Para testear a la ministra, el imán radical Ahmed Abdel Rahman Abu Laban, le exigió una compensación monetaria, "para aplacar la sed de venganza de la familia", por un musulmán que fue asesinado en un suburbio. Hvilshoj desestimó la demanda, ante lo que el imán arguyó que esa era la costumbre en la cultura islámica. La ministra replicó que lo que se hace en los países musulmanes no es necesariamente lo que se hace en Dinamarca. La respuesta no se dejó esperar. Prendieron fuego a su casa mientras dormía con su esposo e hijos. Todos lograron salvarse, pero tuvo que mudarse a un lugar secreto, y, tanto a ella como a otros ministros, por primera vez les fueron asignados guardaespaldas, en un país donde la violencia era inusual. Lo que suceda en la próxima década, determinará si Dinamarca sobrevive como un bastión de vida civilizada, con su elevado sentido humanístico y responsabilidad social, o si se convertirá en una nación en guerra civil contra los promotores de la Sharia.

♣ LA TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN HOY Y MAÑANA Bicentenario de Charles Darwin 1809-2009

Hace dos siglos, Jean-Baptiste Pierre Antoine de Monet, más conocido como Caballero de Lamarck, publicó un libro titulado Filosofía zoológica en el cual expuso una idea revolucionaria: los organismos vivientes no son sistemas estáticos; se transforman en el transcurso del tiempo. En realidad, la propuesta no era totalmente nueva… La podemos encontrar esbozada en la obra de Anaximandro de Mileto, filósofo presocrático del sexto siglo antes de Cristo. Asimismo, Georges Louis Leclerc, Conde de Buffon, antes que Lamarck, se acercaba a un modelo pre-evolucionista cuando hablaba de la probabilidad que ciertas especies actuales hayan tenido ancestros comunes.

Aunque el mecanismo de herencia de los caracteres adquiridos propuesto por Lamarck era poco convincente y no resistió las críticas de sus contemporáneos, las ideas expresadas en la Filosofía zoológica establecieron las bases de una nueva visión del mundo viviente. El mismo año de su publicación, nacía Charles Darwin, del cual celebramos el bicentenario. Darwin tenía 50 años cuando se publicó por primera vez El Origen de las Especies. Medio siglo había transcurrido desde la propuesta del modelo lamarckiano. Los progresos de la Geología y de la Paleontología ubicaban el mundo viviente en su verdadera dimensión temporal. Desde los años 1830, en el ámbito de las ciencias naturales, reinaba una gran confusión magníficamente resumida en una carta que el filósofo y astrónomo John Herschel dirigió al geólogo Charles Lyell: El misterio de los misterios… Que unas especies reemplacen a otras extinguidas… Charles Darwin encontró una solución elegante a este “misterio de los misterios”. La llamó selección natural por analogía con la selección artificial por la cual los seres humanos obtuvieron la diversidad de animales y plantas domésticos que hoy conocemos. Sin conocer sus mecanismos, Darwin identificó correctamente la variabilidad y la herencia como condiciones absolutamente necesarias para que la selección natural pueda actuar… Las leyes de la herencia, descubiertas por Gregor Mendel, contemporáneo de Darwin, fueron totalmente ignoradas hasta ser redescubiertas a inicios del siglo XX. En la primera mitad del siglo XX, se acumularon los conocimientos de una nueva ciencia, la Genética, la cual, asociada con las disciplinas biológicas tradicionales, permitió formular una nueva síntesis de la Teoría de la Evolución, calificada de “neodarwinista”. Posteriormente, los inmensos progresos de la Genética, lejos de refutar la teoría darwinista, la consolidaron. Se pueden citar dos aportes esenciales en la segunda mitad del siglo XX. Uno es relativo a la reconstrucción de los escenarios evolutivos: el árbol filogenético que representa la “genealogía” de las especies ya no es una mera ilustración sino una reconstrucción basada sobre un riguroso análisis de los caracteres. Otro aporte concierne a los mecanismos que relacionan el desarrollo del embrión (ontogenia) con la historia evolutiva (filogenia). Fundada en el siglo XIX por Ernst Haeckel, esta antigua disciplina, ha integrado los datos de la Genética para volver a nacer hacia fines del siglo XX con el nuevo nombre de Biología Evolutiva del Desarrollo o “Evo-Devo” (del inglés “Evolutionary Developmental Biology”).

CICLO DE CONFERENCIAS

Cronograma Miércoles 16 de Diciembre “El misterio de los misterios”: la idea de Evolución antes de Darwin Jueves 17 de Diciembre Selección Natural: la clave del misterio del Origen de las Especies Viernes 18 de Diciembre De la Síntesis Neodarwinista a la Evo-Devo: la Evolución hoy y mañana Horario y Lugar 06:00 p.m. Auditorio de la Biblioteca Pública Municipal “Ignacio Escudero” Av. Los Cocos s/n - Piura (a espaldas del Club Grau) Ingreso libre Certificado por asistencia a las tres conferencias: 10 soles Informes INSTITUTO DE PALEONTOLOGIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA Campus Universitario - Urb. Miraflores s/n Castilla - Piura Teléfono: (51 - 73) 34 31 81 - Anexo 310 E-mail: paleonto@yahoo.com

Expositor Jean-Noël Martinez Doctor en Paleontología de la Universidad de Montpellier (Francia) Director del Instituto de Paleontología de la Universidad Nacional de Piura

martes, 1 de diciembre de 2009

♣ COMUNIDADES NATIVAS AMAZÓNICAS AMENAZADAS POR LA HEPATITIS B

El 80% de la etnia candoshi tiene hepatitis B Ganina Lucana, representante de la ONG WWF, informa como una novedad que el 80% de los candoshis, unas 2.000 personas, ha sido infectado por el hepatitis B. Esto teniendo en cuenta que tienen una población de un poquito más de 2500 habitantes cuya mayoría son niños. No es novedad porque hace más de una década se viene alertando de diversos problemas de salud que están afectando a las comunidades nativas amazónicas, producto de la presencia de mineras buscadoras de oro y petróleo. Todos sabemos, por poner un solo ejemplo que, la amalgama de oro contiene entre 5 y 40 por ciento de mercurio que produce azogue. El azogue es perjudicial para el ambiente y la salud pública, contamina el aire, agua y suelos; además se concentra en los peces de ríos, lagos y estanques cercanos. En 1997. Gil Inoach Shawit, entonces presidente de Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva Peruana (Aidesep), presentó un estudio al Ministerio de Salud que, de 870 pobladores de 37 comunidades de la Amazonía, el 60% presentaba diversos tipos de infecciones, siendo lo más alarmante que, el 44% de niños menores de 10 años ya estaban infectados con hepatitis B. El gobierno de Fujimori no hizo absolutamente nada.

Con mayor fuerza, a finales del año 2000 diversas organizaciones civiles y representantes de comunidades amazónicas alertaron sobre tal epidemia que afectaría a 28 comunidades, siendo la Candoshi la más afectada.

Los gobiernos de turno lo único que han hecho hasta ahora es vender sus territorios a precio regalado, sieno el aprismo el más voraz; importándoles un pepino su salud. La Amazonía Peruana cuenta con una extensión de 736,445 Km2 ( 62% del territorio nacional), que representa aproximadamente un 15% de la Cuenca. Llenos de oro petróleo y riqueza biodiversa. Las etnias amazónicas reconocidas que habitan en el Perú son 65 y están distribuidas en 1.458 comunidades en los departamentos que poseen selva, como Amazonas, Ayacucho, Cajamarca, Huánuco, Cuzco, Junín, Loreto, Madre de Dios, Pasco, San martín y Ucayali. Todas estas etnias conforman 13 familias linguísticas: jíbaro, Witoto, arawak, cahuapano, pano, tacano, tupí, tucano, peba yagua, zaparo, urarina, harakmbet y ticuna. Su población nativa hasta hace poco no formaba parte de la conciencia nacional. HASTA QUE SE PRODUJO EL BAGUAZO (La rebelión nativa el 5 de junio del 2009 en Bagua en defensa de sus territorios). La etnia candoshi (cuyos pobladores prefieren la denominación “kandozi”) se asienta en un ecosistema de humedales conocido como El Abanico del Pastaza, en la provincia de Datem del Marañón, en Loreto. Su apu Venancio Cucama Simón se encuentra en Lima desde el último viernes para dar a conocer a las autoridades del Ministerio de Salud la grave situación que enfrenta su pueblo. HASTA AHORA NADIE LE HA PRESTADO ATENCIÓN. EL MINISTRO DE SALUD LE TIRA LA PELOTA AL PRESIDENTE REGIONAL Y ESTE DICE QUE NO SE PUEDE ATENDER PORQUE NO HAY PLATA. JUZQUE USTED AMIGO LECTOR. La Provincia peruana de Marañón es una de las once que conforman el Departamento de Huánuco. Limita al norte con la Región La Libertad y con la Región San Martín, al este con la provincia de Leoncio Prado, al sur con la provincia de Huacaybamba y al oeste con la Región Ancash.